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小猪教室
小猪教室正片
主演: 妻夫木聪 大杉涟 田畑智子 原田美枝子 清水由纪 
类型:喜剧片 喜剧 
导演:前田哲 
地区:日本 
年份:2008 
介绍:在晴朗舒适的四月,某小学六年2班的孩子们迎来了新任教师星先生(妻夫木聪 饰),与之一同前来的竟然还有一头憨态可掬的小猪。星老师为孩子们提出了一个匪夷所思的计划,那就是在接下来的一年,六年2班的各位将共

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等到明天,开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感

[等到明天,开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感]等到明天,开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感一只亲手养大的小猪,交由六年级的二十六个孩子来决定它的命运,这样的课题究竟想要传达什么?在影片刚落幕的时候突然涌出了很多的感慨,作为一名观众能够深陷于导演和演员们耐心为我们编织的童话故事里,本身体现的就是故事极强的震撼力和感染力,身处其中、投入其中、与片中的老师和孩子们共同思考这样一个道德取舍的问题,也许影片的目的已经达到了,等到明天,开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感。不管我的感慨和萌生的想法是多么的肤浅与不切实际,静下心来关注和思考已然凸显出了影片独具匠心的描述与定位,就像片中的二十六位孩子一样,无论小猪最后的命运是被送往肉食中心还是交给低年级的孩子来饲养,这一年的时间里至少在小猪的陪伴和影响下从中体会了什么是责任,什么是爱心,什么是付出,以及怎样对待人与动物。其实这一切都将是孩子们人生历程中最为深刻的一场生命教育,孩子们为小猪何去何从的辩论、暴风雨来临时对小猪的挂念和关心,在他们眼中,小猪已经被当作了朋友和伙伴,虽然有不舍和留恋,但在经过之后,所有的话语和动作都让生命焕发出神圣的光彩。也许故事从一开始就注定了悲伤的结局,却并不妨碍我们在观看过程中体味其中种种酸甜苦辣,星老师在开学之初带着小猪走进教室的那一天就告诉六年级2班的孩子们,我们在接下来一年的时间把它养大,最后再吃掉它。当时没有孩子对老师的建议产生疑问,因为所有的故事才刚刚开始,所有的付出和喜欢才刚刚洒下种子,他们给小猪取名字叫P酱,他们为小猪搭建小窝,他们的学习有小猪相伴。也许没有孩子会想到杀掉P酱的日子会那么快到来,也许纯真的孩子只为在与P酱相伴的日子里快乐地成长。教室里贴满了画有P酱各式动作和模样的画,可爱的P酱就是在孩子们和星老师的悉心呵护下健康茁壮地成长。从中要看到作为一名小学教师的良苦用心,他以这种最直接、最亲身的体验来教会孩子们如何面对生命中的两难,如何珍爱自己和他人的生命,P酱带动的不仅仅是孩子们纯朴而率真的心,而且这种动之以情的道德感召方式产生了更为强烈的内化力。有些事情或许不需要讲多少道理孩子们就会接受,以实际的感受获取对生命的尊重,体会的更为深刻。星老师在实施他的教育方式时,要面对同事们的不屑和家长们的责难,毕竟在学校设立小猪的窝棚听起来有些匪夷所思,新方式的推行总会遇到旧思想的阻碍,在这种状况下星老师的选择无非是坚持和放弃,如果坚持,就要有能够坚持下去的毅力和需要的外部环境,而放弃则显得容易的多,星老师完全可以中断实施,以毫不在意的态度继续走传统的教学方式。所幸的是他遇到了一位善解人意、能够体会他良苦用心的校长,一位温和的中年妇女,正是由于校长坚定的支持年轻教师的新一套花样,她说,如果做好心理准备了,就去实施吧。小猪得以顺利地在学校安家,抚养和陪伴的工作同时有条不紊地进行。我当时有种设想,如果星老师遇到的是一位既保守又不愿违逆众人意愿的校长,那小猪还能继续养下去吗?当然这样的话影片也就没有了立足的根本。其他老师不认同这种实践生命教育的方式,家长们则更关注孩子们在学校的学习安全和个人卫生状况,这些跟中国教师和家长表现有着极大的相似性。星老师的真诚和校长的坚定让小猪P酱继续在校园和教室里徘徊,孩子们也不怕脏臭、不辞辛苦地轮番为P酱打扫小窝、洗澡、照顾和玩耍。作为教师和这场独特教育的实施者,一方面,星老师要用心地教好课,保证孩子们学到必备的文化知识,另一方面,他还要指导和教育孩子们怎样关注和喂养小猪,在平时和假日保证小猪生长需要的食物。可以说很烦乱,可是有着为孩子们发展着想的希望,有着尝试教育新方式的理想,有着让孩子们亲身体验过程中内化做人做事以及对待生命和人生道理的念头,星老师愿意坚持下去。试想如果自身处于众人不理解的氛围,我还有坚持和继续的勇气吗?一个很大的问题是,将来身处山区学校时,是把新观念新方式引入并革新当地的教学风气呢,还是因为失掉了努力的信心被大众环境消融呢?我不知道如何面对。历来踽踽独行的人往往拥有很好的才干和别具一格的思维方式,人们应该如何把握时机并有效坚持呢?环境也许是很重要的原因,而自身的坚忍不拔与一如既往的信念则发挥了更为关键的作用。在这个方面,星老师做的很好。影片似乎想通过孩子们对待如何处理P酱的矛盾心理及由此引发的班级辩论阐释有关生命、真诚、朋友和责任这些问题的答案,但到头来我们发现这些复杂难解的问题本身就蕴含着生命的思想和意义,不是我们能够轻易看清和解答的,观后感《等到明天,开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感》。P酱是二十六个孩子在六年级时期每天都能见到、每天都情愿为其打扫小窝的小猪,或许大家不认为它像宠物,更多的时候孩子们将其视为朋友,一个能引发孩子们关注、需要去照顾的朋友,一个嘴里哼哼两声就能让整个班级充满快乐的朋友,一个令孩子们牵挂不断、乐意带它散步踢球、为它画很多幅画的朋友。六年级的一年,是这位朋友发掘了隐藏在孩子们心中的责任感、使命感、善良和纯真,每个孩子都是一个天使,在他们长出飞翔的翅膀前需要有人来帮他们脱掉青涩,获得真正能使他们飞起来的精神面貌和思想意识,是星老师主导了这场成长与飞翔,而促成最终变化的就是P酱。风雨交加的那个夜晚,几乎所有的孩子都在为P酱的生活环境担忧和牵挂,一个个镜头在孩子们满是忧虑的表情中切换,雨点冲击玻璃窗的那一瞬间,整颗心都在颤动,有那么多孩子不顾暴风骤雨和星老师一道将P酱转移到室内,还有众多的孩子在小猪面前放下了自己的不成熟,这段历程,也许不仅是星老师深化教学的过程,更是孩子们从喜欢、关爱再到抉择和理解的过程,其中体验的深情,谁又能否认呢?教室后面贴满了P酱成长的"光辉岁月",都是孩子们自己描绘的小猪形象,印象深刻的一幅画是一个小女孩画的P酱,身上长出了一对翅膀,这个小女孩是坚决赞同让P酱活下去的,为此曾偷偷地将P酱带出学校打算放生,但她没想到同样为P酱操心的还有她所有的同学以及星老师,画面上挥舞着翅膀的小猪,自由自在地在空中飞翔。当对小猪的抚养变成一种自愿承受的责任时,不同想法的冲突便不可避免了。一开始说好的毕业时要吃掉小猪的提议此刻成为了孩子们讨论和关心的焦点,究竟该在毕业之前如何处理P酱呢?在六年级2班毕业前的两次班级辩论投票中,支持将小猪交给三年级学生抚养的和送往肉食中心各占一半,是将小猪当成宠物一样养到老死,还是让它履行作为猪的使命在班级里形成了僵持,不管支持哪一方都有对P酱生存条件的仔细考虑,P酱可能不知道它一出生就无法逃离终被宰杀的命运,而决定它生命长短的却是将它养大的一群孩子和一位老师,星老师当然知道孩子们喜欢P酱,喜欢和它一起嬉戏,喜欢看它可爱的模样,喜欢摸着它的皮毛喂它番茄。可供选择的两个选项对比开来都会让人伤心,三年级学生实在太小,很难承担起照顾好P酱的任务,星老师和孩子们谢绝了三年级学生的好意也是出于诸方面的考虑,他们在三年级教室里面向那群同样怀有期盼目光的小孩子鞠躬道歉,内心矛盾的苦楚可想而知,可是责任从来都是沉甸甸的,一经肩负就要义无反顾地承担下去,直到这一程的尽头,为所做的事情负责到底。十三比十三,孩子们在抉择的天平两端一次次地思考着生命应该负起的责任和意义。星老师的最后一票让这场没有对与不对的争论停歇了下来,我们对待生命的看法,正是所有正在或者已经面对过生命离去的人所共同形成和拥有的。作为亲手养大的猪,和市场上买回来的猪有什么区别吗?也许最大的区别就是持续了一年的感情,一年的悉心照料,一年的共同生活,一年的情感倾注,它已经成为日常生活的一部分,一切变成了习惯就很难再去割舍。同样是猪,亲手养大的则带上了自身成长的痕迹,从它身上可以看到许多神往的回忆,市场上买回的猪因为与自己的关系仅局限在饮食与生存方面,而不涉及感情的付出和交流,在取舍之间便产生了极大的差异,诸不知市场上买回的猪也是另外一些人养大的,吃掉后他们也会伤心和不舍吗?因为和小猪P酱有了感情,有的孩子在看到平时吃饭中的猪肉时却没了食欲,有的孩子表示自己这辈子不会再吃猪肉,选择的两难在情境中发生了难以调和的冲突,思考并且成长,星老师最初的意图即是如此,而影片想要将要讲述的不也是这番主题吗?假设孩子们抚养的不是一只小猪,而是一只狗、一头象、一只鸟,估计最后的结局就大相径庭了,影片的出彩和关键之处在于设置了抉择的困难,正是我们生活中常常吃到的食物,抚养长大后才存在着决定的艰难。在看到P酱被肉食中心的叔叔们拖到汽车上要运走时,孩子们再也控制不住,冲在阻隔P酱的围栏外部给它吃最喜欢的番茄,一双双关怀的眼睛依旧,一声声亲切的呼唤依旧,而P酱随着车辆的驶动,距离奔跑、追逐、呼喊着的孩子们越来越远,再也不会回来了。静静站立的星老师,似有所得,若有所失。有些东西,要越过困难,才能看到。有些东西,必须经历了,才能体会。也许只有当我们能够真正地直面这些生命,我们才会懂得生命所包含和体现的意义,明天的我们,还会再成长。就像影片插曲中唱到的那样:等到明天,开始喜欢自己,重新出发向前…原创文学投稿的评审反馈同学您好:感谢您参加了华东师范大学中文系第三届原创文学大赛活动,以下是评审对您的作品所给出的评语,再次感谢您对本次大赛的支持,希望明年您能继续参加中文系原创文学大赛。华东师范大学中文系点评:作为影评,文字有些冗长,并且主题不明,过多的对电影情节作了堆砌,分析显得没有一条主线,想讲的太多却又不够深入。尤其是中间段落对于教师的探讨,显得有些脱节,文学性缺乏。--淘汰钟意菁文章夹叙夹议,首尾完整,谈观赏电影之后的感受比较细致。然欠缺之处亦多。如文中论老师独特的教育方法面对很大的压力,这确实是电影所表现的内容之一,但与此文重心关联不大,应该有所取舍,或简单论之,不应铺叙开来。本文题目欠斟酌,文章所论实在是老生常谈,以猪做实验的原因其实值得深挖。--淘汰庄园晨这篇观后感写于2009年岁末,当时我正在上一门名为《学校伦理学》的课程,所使用的教材是《德育原理》,说简单点,就是学校德育问题的汇总与研究,如何在学校实施道德教育,应该采用怎么样的方法和手段,以及可能在日常学校德育中很少遇到却不能忽视的道德伦理问题,《小猪教室》正是关于抉择与判断、获得与失去的一部影片。当时任课老师为我们播放这部影片的目的或许是想让我们体会这种难得的心理选择,情节并不复杂,却始终引人入胜。如果我是星老师,我会采用类似的道德教育方式吗,我能否协调好各方的关系、让一只动物伴随着孩子的成长吗,我们的学校、家长与社会能容许这样的事情在教育孩子的地方出现吗,我们目前的德育何时能摆脱空洞无物的说教和毫无实际作用的走过场呢,我们能不能给予孩子们更多的自由和空间让他们去接受考验和锻炼呢,德育何时才能真正落到实处呢?太多的问题,真的不知道答案。投稿参加了中文系的评比,显然,这篇观后感只是肤浅的情节堆砌和自我感知,很多都没有进行深入的理性思考,按照文学的要求来讲距离还很远,能收到评委组的点评和回复已很知足,感谢他们的认真。或许,这种简单的文字传达出的正是自我思想的混乱,但毫无疑问,却是最真实的,这,已经足够。MSN()〔等到明天,开始喜欢自己--电影《小猪教室》观后感〕随文赠言:【人生舞台的大幕随时都可能拉开,关键是你愿意表演,还是选择躲避。】



很了解日剧的进!!!

侦探类的相对来说美剧占比例多点。日剧其实每个季度都会有一到两部不等的推理剧。而每个季度日剧能经过翻译组翻译我们再看到的日剧其实不多。所以也给不了很确切的答案。或许是那种在日本生活的,天天可以看到日本节目的人比较了解。